domingo, 28 de octubre de 2018
HALLOWEEN QUIZ
Here you have a HALLOWEEN QUIZ so that you find out how much you know about this holiday.
lunes, 8 de octubre de 2018
Should Columbus Day Be Replaced With Indigenous Peoples Day?
Does your school or community recognize Columbus Day as an official holiday? What do you know about Christopher Columbus, and what did you learn about him in school?
Below, more information about the movements to remove statues of Columbus and replace Columbus Day with Indigenous Peoples Day — as well as an Op-Ed that questions those movements.
In this 2014 piece, “Columbus Day, or ‘Indigenous Peoples’ Day’?,” Jake Flanagin explains why many are arguing it should be replaced:
It’s a controversial day with a turbulent history. “This historically problematic holiday — Columbus never actually set foot on the continental U.S. — has made an increasing number of people wince, given the enslavement and genocide of Native American people that followed in the wake of the Nina, Pinta and Santa Maria,” writes Yvonne Zipp for The Christian Science Monitor. “The neighborhood wasn’t exactly empty when he arrived in 1492.”
Back in 1992 — 500 years after Columbus’s fateful landing in the Caribbean — Berkeley, Calif., was the first American city to repurpose his day in honor of Native America. “Talk of an alternative Columbus Day dates back to the 1970s,” writes Nolan Feeney for Time, “but the idea came to Berkeley after the First Continental Conference on 500 Years of Indian Resistance in Quito, Ecuador, in 1990. That led to another conference among Northern Californian Native American groups.” Attendees brought the idea in front of the Berkeley City Council, after which they “appointed a task force to investigate the ideas and Columbus’ historical legacy.” Two years later, council members officially instated Indigenous Peoples’ Day in lieu of Columbus by a unanimous vote.
The California state senator Lori Hancock, then the mayor of Berkeley, remembers encountering Italian-American pushback similar to that in Seattle. “We just had to keep reiterating that that was not the purpose,” she told Mr. Feeney. “The purpose was to really affirm the incredible legacy of the indigenous people who were in the North American continent long before Columbus.”
In September 2017, a statue of Columbus in New York City was defaced with red paint stained on his hands, symbolizing his role in the genocide of Native Americans. In Baltimore, another statue of Columbus was graffitied with the words: “Racism: Tear it down.”
But in an Op-Ed last October called “Tearing Down Statues of Columbus Also Tears Down My History,” John M. Viola, president and chief operating officer of the National Italian American Foundation, argued:
I appreciate that for many people, including some Italian-Americans, the celebration of Columbus is viewed as belittling the suffering of indigenous peoples at the hands of Europeans. But for countless people in my community, Columbus, and Columbus Day, represent an opportunity to celebrate our contributions to this country.
...I have never been one to blindly uphold any single figure as the representative of all things Italian-American, since all individuals are flawed, and all monuments represent just a snapshot of our history, now measured against 21st-century sensibilities. Some undoubtedly require re-evaluation, but that process should not include violence, vandalism and destruction of property. The “tearing down of history” does not change that history. In the wake of the cultural conflict that has ripped us apart over these months, I wonder if we as a country can’t find better ways to utilize our history to eradicate racism instead of inciting it. Can’t the monuments and holidays born of our past be reimagined to represent new values for our future?
...Respect for historical monuments should not signify blind acceptance of the values and judgments of past societies; rather, they should be instructive tools in our quest to understand our history and use it to better meet the challenges of the present. If we allow uncontrolled tearing down of memorials or unilateral reinterpretation of American history, then we will be damaging our democracy by limiting vigorous debate on our history, with all its beauty and blemishes. In his first inaugural address at the onset of the Civil War, Abraham Lincoln called on Americans to allow a national dialogue led by the “better angels of our nature.” I think his counsel remains as wise and essential today as it was then.
We at the National Italian American Foundation strongly condemn the defacing of historical monuments and expect elected officials and law enforcement to protect our public memorials from further damage so that a true conversation on their place in modern society can be organized. We believe Christopher Columbus represents the values of discovery and risk that are at the heart of the American dream, and that it is our job as the community most closely associated with his legacy to be at the forefront of a sensitive and engaging path forward, toward a solution that considers all sides.
Students: Read both articles, then tell us:
— Why does the United States celebrate Columbus Day? In your opinion, is the holiday problematic?
— What do you think of the argument for changing the name and focus of the holiday from Columbus to Indigenous Peoples Day? Does it dishonor the heritage of Italian-Americans, a group that has also faced discrimination? Or does it serve to recognize and affirm the overlooked history and contributions of Native Americans?
— Do you think changing the name of the holiday can change the way indigenous peoples are treated and remembered in United States history? Or is this move largely symbolic?
— Where do you stand in terms the statue debate? Should all Christopher Columbus statues across the United States be taken down? Why or why not?
— What ideas or arguments in the two articles do you find most compelling or interesting? Why?
Does Using Your Phone Really Hurt Your Sleep?
MOST TEENAGERS SLEEP FEW HOURS. IT IS IMPORTANT TO MAKE OUR STUDENTS AWARE OF THE IMPORTANCE OF SLEEPING
lunes, 3 de septiembre de 2018
martes, 28 de agosto de 2018
sábado, 25 de agosto de 2018
miércoles, 15 de agosto de 2018
TAREA INFOGRAFÍA LIDERAZGO
miércoles, 8 de agosto de 2018
martes, 7 de agosto de 2018
lunes, 11 de junio de 2018
TAREA PLAN DE LECTURA EMMA
INTRODUCCIÓN:
Hoy día es unánime el reconocimiento de la
existencia de una relación directa entre comprensión lectora, hábito lector y
aprendizaje. Y el fomento de la competencia lingüística es muy importante para
conseguir el desarrollo de las otras competencias del currículo que los
ciudadanos de la UE deben consolidar al finalizar su formación general
obligatoria.
Esto ocurre con el sentido de iniciativa y
el espíritu emprendedor, con el espíritu crítico, la creatividad, las
habilidades persuasivas, el respeto por los demás, o con el ejercicio del
liderazgo y de la iniciativa personal. La competencia de “aprender a aprender”
capacita para la adecuada definición de un criterio propio y para mejorar las
decisiones en la elaboración de los propios proyectos e ideas. Las competencias
sociales y cívicas aportan conciencia de valores y aspectos culturales
positivos, como la adaptación de los registros lingüísticos en función del
contexto y la intencionalidad comunicativa. Además, leer, escuchar, analizar y
considerar opiniones distintas a la propia sirve para potenciar la sensibilidad
y el espíritu crítico, mejora la expresión adecuada de los propios criterios y
emociones, y promueve la realización de críticas con espíritu constructivo. Por
supuesto, todo ello mediante el impulso de la competencia digital, adecuada a
las exigencias de una sociedad moderna y cambiante como la nuestra.
El Informe Pisa 2012 señalaba que la mejora
del rendimiento lector de un alumno tiene un impacto indiscutiblemente positivo
en su vida futura. La comprensión
lectora es uno de los aspectos de la competencia en comunicación lingüística
imprescindible para un buen aprendizaje y más aún para fomentar un aprendizaje
autónomo: un alumno que lee y comprende lo que lee es capaz de aprender por sí
mismo.
A pesar de que cada vez en mayor medida se
nos transmiten mensajes a través de otras formas (imágenes, por ejemplo) el
texto escrito sigue siendo especialmente relevante en la adquisición de los
aprendizajes escolares; una carencia en la capacidad para comprender textos
escritos está en el origen del fracaso de un elevado número de alumnos en
nuestro sistema educativo. A ella recurre frecuentemente gran parte del
profesorado para explicar los bajos rendimientos académicos del alumnado.
Por eso consideramos que es importante un
buen plan de lectura en el centro, un plan que contribuya a desarrollar todas
las competencias del alumnado y que les dote de los recursos en comprensión
lectora necesarios para progresar en todas las áreas.
NORMATIVA
ORDEN
EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
JUSTIFICACIÓN Y ÁREAS DE MEJORA ELEGIDAS:
El objetivo principal del Plan de Lectura en los
centros educativos de la Comunidad de Castilla y León es fomentar el hábito lector en
los escolares de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensión
lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su
escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una alfabetización mediática e
informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento.
Se concreta en seis objetivos generales:
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OBJETIVOS
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DESTINATARIOS
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a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado
por la lectura como elemento de disfrute personal.
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Alumnado
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b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del
currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura,
escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de
desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
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Alumnado
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c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan
discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de
textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
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Alumnado
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d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la
comunicación oral al desarrollo de las competencias.
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Profesorado
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e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de
recursos, en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y
el disfrute de la lectura.
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Alumnado, profesorado, familias
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f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el
interés por la lectura.
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Alumnado, profesorado, familias
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CRONOGRAMA DE ACTUACIONES E ÍNDICE DEL PLAN:
Las actividades que proponen
los distintos departamentos didácticos para fomentar la lectura y la
comprensión lectora se enmarcan en unas directrices comunes:
-
Las actividades se basarán en el trabajo sobre la lectura de
libros completos o de fragmentos. Los libros pueden ser de ficción,
científicos, divulgativos, biografías,
novelas situadas en contextos históricos determinados relacionados con
distintas materias...
Los fragmentos pueden provenir de textos diversos y relacionados con las
diferentes materias (artículos de periódicos y revistas sobre descubrimientos, avances científicos, trabajos o
personas premiados por su contribución a la ciencia, a la investigación o a
cualquier ámbito de la cultura o del progreso social, entrevistas, etc.) En la
biblioteca pueden encontrar ejemplares de National
Geographic, Muy interesante y otras similares.
-
Las actividades
también se realizarán sobre textos en papel y en soportes diferentes al papel
tradicional, por ejemplo, noticias o entrevistas de la radio o la televisión y
documentales, sobre temas relacionados con los temas de las distintas materias,
como está visto arriba: entrevistas
con científicos/as, investigadores/as, artistas plásticos, intelectuales,
personalidades de otros países que se expresen en inglés o francés, etc.,
-
Las actividades serán variadas: de comprensión lectora, de
trabajo y familiarización con el vocabulario técnico de cada asignatura, de
extraer ideas principales, de elaborar esquemas, resúmenes, de creatividad, de
juegos de palabras, de exposición oral de trabajos, etc.
-
Las actividades tocarán los diversos temas transversales.
-
Algunas de las actividades serán de búsqueda, selección y
utilización de información utilizando las nuevas tecnologías y también recursos
tradicionales.
-
La temporalización, dependiendo de la actividad o la materia,
puede ser desde una actividad por trimestre, por ejemplo, una exposición oral,
hasta diaria, como las actividades sobre vocabulario o comprensión de cada
tema.
Se trata de fomentar la lectura
comprensiva, reflexiva y crítica con actividades sencillas que sean compatibles
con el trabajo diario de alumnos y profesores, sin que supongan una sobrecarga
de lecturas que pueda producir en el alumnado el efecto contrario al
pretendido.
EQUIPOS RESPONSABLES Y RECURSOS PARA CADA ACCIÓN:
Recursos
Humanos
INTERNOS:
Coordinadora de la biblioteca.
Profesorado en general.
EXTERNOS:
Colaboración con las personas responsables de la
Biblioteca Municipal .
Recursos
Materiales
Material bibliográfico y audiovisual.
Material informático para la biblioteca (para gestionar el
préstamo de fondos con el programa Abies, etc.)
Recursos
Organizativos del Centro
Algunos profesores y profesoras realizan una hora de
guardia semanal en la biblioteca para realizar los préstamos en el recreo.
Una profesora cuenta con una hora de dedicación a la
biblioteca.
EVALUACIÓN:
SEGUIMIENTO: se hará un
seguimiento trimestral en la CCP y en el claustro.
EVALUACIÓN FINAL: se hará a partir
de los siguientes indicadores:
- Progreso
del alumnado en hábitos lectores y en comprensión lectora.
- Nivel de
desarrollo de las actividades propuestas en el plan.
- Aprovechamiento
de los recursos del centro.
- Grado de
consecución de los objetivos propuestos.
La evaluación
se hará sobre datos objetivos, sobre cuestionarios de satisfacción en
profesorado y alumnado y sobre otros datos que los departamentos didácticos
consideren adecuados.
jueves, 3 de mayo de 2018
TAREA1-EMMA
Vista la solicitud de permiso presentada por Don David Rodríguez Ruiz,
profesor funcionario de carrera en la provincia de Soria, el día 21 de octubre
de 2015 para asistir al funeral de un tío, y en uso de las facultades
atribuidas por la delegación en materia de permisos por la Resolución de 17 de
diciembre de 2014 de la dirección General de Recursos Humanos (BOCYL 14 de
enero de 2015), RESUELVO:
No conceder el permiso, ya
que se trata de un familiar de tercer grado.
Según la ORDEN EDU/423/2014, de 21 de mayo, que regula vacaciones, los permisos y las licencias del Decreto
59/2013, de 5 de septiembre, para el personal funcionario docente de las
enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en los centros públicos y
servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la Consejería competente en
materia de Educación, se establece en el capítulo II, sección 3ª, artículo 10
que :
1. Por
fallecimiento, accidente o enfermedad grave de un familiar dentro del primer
grado de consanguinidad o afinidad, se concederán tres días hábiles cuando el
suceso se produzca en la misma localidad, y cinco días hábiles cuando sea en
distinta localidad.
2. Cuando se
trate del fallecimiento, accidente o enfermedad grave de un familiar dentro del
segundo grado de consanguinidad o afinidad, el permiso será de dos días hábiles
cuando el suceso se produzca en la misma localidad y de cuatro días hábiles
cuando sea en distinta localidad.
En el caso
del solicitante, se trata de un familiar de tercer grado, luego no se contempla
el permiso.
domingo, 15 de abril de 2018
martes, 10 de abril de 2018
lunes, 9 de abril de 2018
HOW I USE THE DRUMS TO TELL MY STORY
jueves, 1 de marzo de 2018
miércoles, 28 de febrero de 2018
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